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郝丽华:师生共读一本书,教学相长新景象
2019-01-14 08:06     (浏览次数)

      师生同读一本书,给学生一种引领。用教师阅读的兴趣激发学生阅读的兴趣,以教师阅读的情激起学生阅读的情。引导学生走进书中,感悟语言与生活,让阅读成为语文学习的一道风景线。

执教六年级的语文课,对我这教了十六年的所谓老教师来讲是一次挑战,也是一次机遇。我是第一次教十一岁的孩子,教材学生都不熟;但孩子们的生机蓬勃,敢于表现常常使我的教学有意外的惊喜。比如名著阅读。

部编本六年级的语文教材要求的必读篇目是《童年》《林海雪原》《草房子》。如果不是执教六年级这个初始年级,我可能终身与《童年》《林海雪原》无缘了。虽然20142015级备战中考时练过其中的题目,但那与真正的阅读相比,真是天上人间。

这学期共读书两部,一部是高尔基的《童年》,一部是《林海雪原》。一节课45分钟。学生自读30分钟,交流15分钟。因为事前安排有任务的自读,所以接下来的交流有的放矢,水到渠成。

一边读,一边交流,就好比与学生们结伴游览,一路走来,美景不断。                    

你来做编剧

印象最深的是第一堂阅读课的交流,《童年》中两个舅父在饭桌上就为了财产大吵起来,我先把令我印象深的这个情节给大家讲了一遍:舅舅吵,外祖父骂,外婆劝,外祖父转而怪外婆。可是书上两个舅舅没有台词。原文如下:

“两个舅舅突然跳起来,把身子探过桌子,直冲着外公吼叫和咆哮起来……突然米哈依尔挥手朝弟弟的脸上打去,对方吼叫一声,便和米哈依尔舅舅扭打起来……”

两个舅舅吵架时会说什么话呢,作者没有写,但我们可以根据前后文给舅舅编写一句台词。

谁编写好台词愿意表演,毛遂自荐!好戏要上场了!

我跟学生说:“我来表演外祖父,还需要一位外婆!”自由报名后,表演马上要开始了。但我自己也不知道会演成什么样。因为刚开学,学生的情况我也不了解----名字还叫不上来呢。

第一个表演舅舅的男生,迟迟不开口。我心里很着急但耐心等着,心想有可能会砸了。没有想到他一开口的时候,我和全班同学都被惊喜到了。

只见他瞪着眼睛,指着另一个同学大声而有力地暴躁地叫喊:“都是我的,染坊是我的!钱是我的!”开门红!

另一个同学也不甘弱,我和另一个女同学也顺利完成了外祖父和外婆的部分。伴随着铃声的是我和五十位同学的激动的心情!

这种小编剧形式,这学期语文教材阅读篇目也有几次让我感叹学生的创造力,现举一例。《月光曲》学习中有这样的对话。

一个姑娘说∶“这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍,总是记不住该怎样弹,要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好啊!”

一个男的说∶“是啊,可是音乐会的入场券太贵了,咱们又太穷。”

姑娘说∶“哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。”

这段对话,尤其是从妹妹第二次对哥哥说的话来看,哥哥很难过,妹妹宽慰哥哥。可是怎么读哥哥的话才能更好的表现难过呢?

教师的指导一般是:声音低沉,语速缓慢。

学生的创造力往往令我佩服,一位同学在读哥哥这句时,创造性地加上了一个感叹词,效果一下子出来了。

一个男的说∶“唉……是啊,可是音乐会的入场券太贵了,咱们又太穷。”

这种小编剧形式极大促进了学生读书的兴趣,而且使阅读没有停留在了解故事的表层,而是深挖了人物,当然也就使课外阅读和课内阅读有机结合了起来。

我们演一演

“你来做编剧,我们演一演”,课堂由教师和学生组成,作为教师,有的时候不一定只是评判者,也可以客串和学生一起参与,有时甚至是竞赛的对手。

《林海雪原》中杨子荣上山对黑话是本书中学生最喜欢也是最精彩的部分之一。

—— “天王盖地虎。

    座山雕突然发出一声粗沉的黑话,两只眼睛向杨子荣逼得更紧,八大金刚也是一样,连已经用黑话考察过他的大麻子,也瞪起凶恶的眼睛。

……杨子荣在座山雕和八大金刚凶恶的虎视下,努力控制着内心的紧张,他从容地按匪徒们回答这句黑话的规矩,把右衣襟一翻答道:

    ——“宝塔镇河妖。”

    杨子荣的黑话刚出口,内心一阵激烈的跳动,是对?还是错?

    —— “脸红什么?”座山雕紧逼一句,这既是一句黑话,但在这个节骨眼问这样一句,确有着很大的神经战的作用。

——“精神焕发。”杨子荣因为这个老匪问的这一句,虽然在匪徒黑话谱以内,可是此刻问他,使杨子荣觉得也不知是黑话,还是明话?因而内心愈加紧张,可是他的外表却硬是装着满不在乎的神气。

     ——  “怎么又黄啦?”座山雕的眼威比前更凶。

      ——“防冷涂的蜡。”杨子荣微笑而从容地摸了一下嘴巴。

     喜欢是前提,表演是阅读的深化。我和学生们一起组成三组,同台竞技争高下!

    这一段的表演,有的同学刻意用了家乡话,听众反响热烈。教师的表演注意到了动作“把右衣襟一翻答道;杨子荣微笑而从容地摸了一下嘴巴。”神态心理怎么表演是个难题,师生共同讨论“满不在乎,眼威比前更凶”,结果是“满不在乎,用笑着把眼睛挑一下表示””;最后还提到座山雕要坐着,杨子荣得站着。

    教师要和学生真正互动起来,有时和学生比赛背诵如背诵文言文《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》,大家的心情包括教师既紧张又兴奋。这种形式比起“我讲你听,你背我检查,你表演我评判”来更受学生喜爱,师生的热情都被点燃了。

师生在阅读的基础上进行了再创造地表演,不仅加深了对小说内容的理解,也发挥了学生的主动性,锻炼了学生的能力,使师生都受到美的熏陶和感染。

                    故事汇

一本厚厚的书,多个人物,人物的多个情节,如一条奔腾不息的河流,学生需要教师把一个人物的各种情节放在一起串讲,把握这个人物。故事汇就是对小说散落在各个章节的内容进行二度创作、以全新角度阐述故事

和学生同读一本书,我可以就某个人物、某个情节用讲故事的方式讲给他们听,时间也许是三五分钟。我的讲带动了他们的读的兴趣,可谓促读。

比如《童年》中的外祖父形象。不读这本书,备战考试的资料中对他的形象分析是:贪婪、自私、冷酷。我读的时候读出了外祖父的坚强、能干、爱儿女、说话幽默……因此就这个人物,我做了如下的串讲:

1.   外祖父的童年

2.   外祖父的成功

3.   外祖父的祈祷

4.   外祖父当我的启蒙老师

5.   外祖父责打我后的道歉

6.   外祖父和我一起造屋

7.   外祖父给母亲准备再嫁的嫁妆

8.   外祖父喂弟弟

9.   外祖父的语言幽默诙谐

10.   外祖父拿着木棍顶住门迎战舅舅的挑衅

学生通过教师的串讲,知道外祖父这个人有血有肉,有自私严厉吝啬地一面,也有刻苦耐劳、温柔疼爱子女的一面。人性往往是复杂的。我的讲引导了学生在读书的过程中,去寻找人物的不同侧面,比如外婆,比如母亲;更比如在我们身边的人。

我仿佛是海边拾贝壳的人,见到花纹漂亮的就拿出来分享给我的学生们,展示给他们;并让他们自己也去寻找美丽的贝壳。

                考一考,比一比

  同读一本书,读完后出道题互相考一考也包括考老师,一句话激起朵朵浪花!学生热情高涨。

学生出的题如下:

1.   列举一例阿廖沙挨打的经历;

2.   外祖父和外祖母的上帝有什么不同?

3.   《童年》中对高尔基有正面影响的人有哪些?(列举一人)

……

教师出题:

外祖母在家做饭,缝衣裳,在菜园和花园里刨刨地,她像一个大陀螺,被一条看不见的鞭子抽得整天乱转,她闻鼻烟,津津有味地打喷嚏,一面擦脸上的汗,一面说:好人啊,祝你们长命百岁!阿廖沙,我的心肝,你瞧,我们过得多么安静!多谢上天的圣母,一切都变得这么好!

1、以上文段选自作品《        》,作者是       。在阿廖沙的眼中,外祖母慈祥善良,勤劳能干;而       是个既残暴又慈爱的人,曾用树枝抽得阿廖沙失去知觉,也曾教他认字,关心他成长。

2.用一个词语概括读完《童年》或《林海雪原》的最大感受?

  ……            

                戏曲进课堂,大家猜一猜

文字能让读者有无限的想象空间,声音和画面让栩栩如生的文字具体可感。

通过班级QQ群,有一位利津文化馆唱吕剧喜爱京剧的家长知道我们读《林海雪原》,主动提出有机会给学生上一节课。到学期末这本书基本读完了,我主动联系这位家长,跟她商量上课内容,敲定课堂模式。

20181225号,家长如约而至。

电影片段欣赏;家长现场演唱京剧《打虎上山》,最后又加演一段吕剧《铁门关》。

家长表演很深情,学生听得很认真。可是对于不常听戏的学生和我来说,能感受到唱腔,却听不懂内容。既然听了,就得了解听得是什么吧,我一边认真听,一边又有了一个想法。

这方唱罢掌声起,我问同学们:“老师看你们刚才听的很认真,谁能说一说阿姨唱的什么内容啊?”

同学们默默不语,完全在我意料之中。“老师也对吕剧也不了解,我们大家猜一猜,然后让阿姨来评判。”

我点了班里平时听课很认真,成绩很好的学生。“阿姨唱的好像是拜一个人”,另一个学生也是如此回答。

“好吧,老师来猜上一猜!”

我听得时候记住了两句词,什么“愧不敢当”“衣食父母”我根据词推断说道:“老百姓拜他,他回拜,并说愧不敢当,大家才是我的衣食父母!”

最后请家长揭晓。

通过这节课,学生们对京剧和我们地方戏——吕剧有了一点认识。

一节丰富多彩的《林海雪原》欣赏课!视频欣赏、现场唱段,不仅开阔了的学生的眼界,而且也对激发了学生再读的兴趣,对我们这学期的名著阅读,画上了圆满的句号!

阅读成为语文学习的一道风景线。其中,美景连连,让人心旷神怡。“你来编”,“我们演”,都是创造性的读,师生乐在其中,一起感受到了读书和思考的乐趣。老师的“故事汇”让学生在茫茫大海中有了一叶扁舟,乘着它自己杨帆去领略经典,感受生活。“考一考,比一比”,“猜一猜”都是阅读的深化,让师生读的更精,思考的更深。

正如叶圣陶先生所说,学生阅读时“要尽量去体验作品中美好的内容和形式, 并陶醉于其中, 感受到思考的快乐。”

 

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